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하다** | 아이에게 약을 먹게 하다 | 지시·허용·원인 등 해석 범위가 넓음 |\n| **명사+시키다** | 직원을 대기시키다, 시스템을 작동시키다 | 행정·업무 문체에서 생산적이며 위계적으로 들릴 수 있음 |\n\n사동 접미사는 모든 동사에 자유롭게 붙지 않으므로 사전에서 문형을 확인한다. 짧은 사동은 하나의 어휘로 굳으면서 원래 동사보다 뜻이 좁아지거나 달라지기도 한다.\n\n:::note\n**-게 되다**는 **-게 하다**와 다르다. *일정을 바꾸게 되었다*는 상황의 변화로 화자가 일정을 바꾸었다는 뜻이고, *부장이 나에게 일정을 바꾸게 했다*는 부장이 그 행동을 유발했다는 사동이다.\n:::\n\n## 2. 피사동주의 조사 선택\n\n기본 동사가 목적어를 가지는지에 따라 피사동주의 조사가 달라지는 경향이 있다.\n\n| 기본문 | 사동문 | 설명 |\n| --- | --- | --- |\n| 아이가 웃었다. | 선생님이 **아이를** 웃겼다. | 자동사 사건의 피사동주가 ‘을\u002F를’로 나타남 |\n| 아이가 앉았다. | 선생님이 **아이를** 앉게 했다. | 긴 사동에서도 ‘아이를’이 자연스러움 |\n| 아이가 약을 먹었다. | 부모가 **아이에게** 약을 먹였다. | ‘약을’이 목적어이므로 피사동주는 ‘에게’ |\n| 학생이 책을 읽었다. | 교사가 **학생에게** 책을 읽게 했다. | 두 개의 ‘을\u002F를’을 피하고 행위자를 구별 |\n\n격식 있는 문어에서는 **-(으)로 하여금 -게 하다**로 피사동주를 분명히 할 수 있다.\n\n*새 규정은 기관으로 하여금 모든 계약을 공개하게 했다.*\n\n이 형식은 무겁고 논증적인 문체에 어울린다. 일상 대화에서는 *새 규정 때문에 기관이 모든 계약을 공개해야 했다*가 더 자연스러울 수 있다.\n\n## 3. 직접 사동과 간접 사동\n\n**직접 사동**에서는 사동주가 피사동주의 몸이나 사물에 직접 작용해 변화를 일으킨다. **간접 사동**에서는 피사동주가 실제 행동을 하고, 사동주는 지시·허용·지원으로 그 행동을 유발한다.\n\n| 표현 | 우선되는 장면 | 피사동주의 자율성 |\n| --- | --- | --- |\n| 아이에게 외투를 **입혔다**. | 어른이 직접 입혀 주거나 착용을 완료시킴 | 비교적 낮게 해석될 수 있음 |\n| 아이에게 외투를 **입게 했다**. | 입으라고 지시하거나 입도록 허용함 | 아이가 행동을 수행 |\n| 환자에게 약을 **먹였다**. | 약을 실제로 복용시킴 | 결과 실현이 부각됨 |\n| 환자에게 약을 **먹게 했다**. | 복용하도록 지시·허용함 | 지시 과정이 부각됨 |\n\n이 대비는 절대적이지 않다. **입히다**도 ‘입으라고 해서 입게 하다’라는 간접 사동으로 쓰일 수 있고, **-게 하다**도 강제 상황에서 직접적인 통제를 나타낼 수 있다. 실제 직접성은 동사, 참여자의 나이·능력, 상황 지식으로 판단한다.\n\n:::example\n- *간호사가 환자에게 약을 직접 **먹였다**.* → 직접 관여가 강조됨\n- *의사가 환자에게 식후에 약을 **먹게 했다**.* → 복용 지시가 강조됨\n- *의사가 환자에게 약을 마음대로 **먹게 했다**.* → 허용의 뜻이 강함\n:::\n\n## 4. 강요·허용·지원·비의도적 원인\n\n**-게 하다**만으로는 사동주의 태도를 완전히 알 수 없다. 부사어와 동사를 보충해 인과 관계를 정확히 밝힌다.\n\n- **강요:** *경비원이 방문객을 밖에서 억지로 기다리게 했다.*\n- **지시:** *팀장이 직원에게 결과를 다시 확인하게 했다.*\n- **허용:** *교사는 학생들이 원하는 주제를 자유롭게 선택하게 했다.*\n- **지원:** *학교는 학생들이 실험할 수 있게 장비를 제공했다.*\n- **비의도적 원인:** *그 소식은 모두를 긴장하게 했다.*\n\n허용과 지원도 넓은 의미의 사동으로 표현되지만 사동주의 통제 방식은 강요와 정반대다. 그래서 책임을 논할 때는 ‘하게 했다’만 인용하지 말고 **억지로, 허락하여, 지원하여, 결과적으로** 같은 단서를 함께 본다.\n\n:::tip\n피사동주가 그 행동을 원했는지, 거절할 수 있었는지, 필요한 자원을 받았는지를 묻는다. 이 세 질문이 강요·허용·지원의 차이를 드러낸다.\n:::\n\n## 5. 책임을 결정·실행·결과로 나누기\n\n사동 사건에는 서로 다른 책임이 겹친다.\n\n| 책임 영역 | 확인할 질문 | 관련 주체 |\n| --- | --- | --- |\n| 결정 | 누가 행동을 시작하도록 지시했는가? | 사동주 |\n| 실행 | 누가 실제 행동을 했는가? | 피사동주 |\n| 통제 | 거부·수정할 권한이 누구에게 있었는가? | 두 주체 또는 제도 |\n| 결과 | 누가 결과를 예측하고 막을 수 있었는가? | 상황에 따라 다름 |\n| 피해 | 누가 직접 영향을 받았는가? | 제삼의 대상일 수 있음 |\n\n:::example\n*팀장이 직원에게 보고서의 수치를 수정하게 했다.*\n\n이 문장만으로는 정당한 오류 수정인지 부당한 조작인지 알 수 없다. 다만 팀장이 수정 결정을 유발했고 직원이 실행했다는 역할은 드러난다. 책임을 정확히 쓰려면 다음처럼 행위의 성격과 통제권을 보충한다.\n\n- *팀장이 계산 오류를 설명하고 직원에게 정확한 수치로 고치도록 지시했다.*\n- *팀장이 실적을 부풀리려고 직원에게 실제 수치를 바꾸라고 강요했다.*\n:::\n\n문법 형식만으로 법적·도덕적 책임을 확정할 수는 없다. 권한, 의도, 정보 접근, 거부 가능성을 별도로 확인해야 한다.\n\n## 6. 위계와 책임을 드러내는 표현 선택\n\n**-시키다**는 지시 관계를 짧게 나타내지만 사람을 대상으로 반복하면 강압적이거나 대상화하는 느낌을 줄 수 있다.\n\n| 관계 | 표현 | 담화 효과 |\n| --- | --- | --- |\n| 일방적 지시 | 팀장이 직원에게 야근을 시켰다. | 권한과 강제성이 두드러짐 |\n| 업무 위임 | 팀장이 직원에게 보고서 작성을 맡겼다. | 역할과 신뢰를 부각 |\n| 요청 | 팀장이 직원에게 보고서를 작성해 달라고 요청했다. | 상대의 응답 가능성을 남김 |\n| 허용 | 팀장이 직원이 재택근무를 하도록 허용했다. | 결정권자가 허가했음을 명시 |\n\n**-도록 하다**는 지침과 제도적 조치를 나타낼 때 유용하지만 행위자를 숨길 수도 있다. *모든 기록을 보존하도록 했다*만 쓰면 누가 누구에게 지시했는지 불분명하다. *감사팀은 각 부서에 모든 기록을 보존하도록 지시했다*처럼 역할을 밝힌다.\n\n:::warning\n*검토하게 되었습니다*, *수정하도록 조치되었습니다*처럼 변화·피동 표현을 겹치면 결정 주체가 사라진다. 책임이 중요한 문맥에서는 **누가 지시했고 누가 실행하는지**를 능동 동사로 쓴다.\n:::\n\n## 7. 사동 구문 점검표\n\n1. 원래 사건을 수행하는 피사동주는 누구인가?\n2. 그 사건을 시작하게 한 사동주는 누구인가?\n3. 직접 행동하게 했는가, 조건만 마련했는가?\n4. 강요·지시·허용·지원 중 어느 관계인가?\n5. 피사동주에게 거부하거나 수정할 권한이 있었는가?\n6. 결정, 실행, 결과, 피해의 책임이 각각 누구에게 있는가?\n\n| 말하려는 의미 | 우선할 표현 |\n| --- | --- |\n| 직접적인 변화와 결과 | 짧은 사동 **-이·히·리·기·우·구·추-** |\n| 지시·허용·원인을 넓게 표현 | **-게 하다** + 맥락 단서 |\n| 업무상 지시·작동 | **-시키다**, 필요하면 더 구체적인 동사 |\n| 위임·요청·허가를 구별 | **맡기다, 요청하다, 허용하다** |\n| 책임 주체를 밝힘 | 사동주와 피사동주를 모두 명시 |\n\n사동 구문은 하나의 원인이 다른 행동을 낳는 구조를 보여 주지만 책임을 자동으로 한 사람에게 몰아주지는 않는다. **누가 결정했고, 누가 실행했고, 누구에게 선택권이 있었는지**를 분리해 표현할 때 사동문의 의미와 책임 범위가 정확해진다.",[1241],{"id":1242,"name":1243,"level":899,"language":9,"isCompleted":1244,"completionPercentage":1245,"totalExercises":36,"completedExercises":1245},"01a09c0b-58ce-784d-8c68-fb667fbd2419","피동·사동과 책임의 범위",false,0,"2026-09-06T20:23:25+00:00","2026-10-11T12:53:37+00:00",[],{"name":1243,"slug":1250,"language":9},"pidong-sadong-chaegim-beomwi-c1",[],{"id":1242,"name":1243,"slug":1250,"language":9,"level":899,"introduction":1253,"lessonCount":16,"totalExercises":36,"objectives":1254,"prerequisites":1258,"lessons":1261},"피동과 사동을 단순한 형태 변환이 아니라 책임과 관점의 선택으로 읽는 길입니다. 행위자가 생략된 피동을 먼저 분석하고, 이어 사동 관계에서 결정·실행·통제의 책임을 구별합니다.",[1255,1256,1257],"피동문의 행위자 생략이 정보 구조인지 책임 회피인지 판단할 수 있다.","사동주와 피사동주의 역할·선택권·책임을 구별할 수 있다.","공지와 조직 담화에서 책임 주체가 드러나는 문장으로 고칠 수 있다.",[1259,1260],"피동·사동의 기본 형식과 조사 결합을 안다.","능동문에서 행위자와 영향을 받은 대상을 찾을 수 있다.",[1262,1277],{"id":987,"contentId":1263,"slug":989,"title":988,"level":899,"summary":1264,"order":11,"exercises":1265},"pg_ebe8edc1-4f50-4233-8d32-363a262da3bb","비인칭 피동에서 생략된 행위자를 찾아 유용한 결과 초점과 책임 회피를 구별한다.",[1266,1270,1273],{"id":1267,"title":1268,"order":1245,"type":1269},"01a07863-e1ae-77c8-9955-3095c183f9de","피동 형식과 의미 역할 가려내기","word_select",{"id":1271,"title":1272,"order":11,"type":1269},"01a07863-e1c6-7780-970d-9ee35ad78e1e","Managing focus and responsibility in public writing",{"id":1274,"title":1275,"order":16,"type":1276},"01a07863-e1e1-7007-956e-7f2d25386f65","Build well-formed passive sentences","sentence_builder",{"id":992,"contentId":1278,"slug":994,"title":993,"level":899,"summary":1279,"order":16,"exercises":1280},"pg_f8705274-5294-49c9-b646-525586a94926","사동주와 피사동주의 통제·선택권을 분석해 결정·실행·결과의 책임을 나누어 표현한다.",[1281,1284,1287],{"id":1282,"title":1283,"order":1245,"type":1269},"01a07864-11bf-78e1-8062-a99131b21cd3","Causative forms and causee particles",{"id":1285,"title":1286,"order":11,"type":1269},"01a07864-11db-72a3-8b24-348934d12650","Control type and scope of 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구문은 한 주체가 다른 주체로 하여금 어떤 행동이나 상태 변화를 일으키게 하는 구조다. 지시한 사람을 \u003Cstrong>사동주\u003C\u002Fstrong>, 실제 행동을 하거나 변화를 겪는 사람을 \u003Cstrong>피사동주\u003C\u002Fstrong>라고 한다. 그러나 문법적 사동주가 언제나 모든 결과의 유일한 책임자는 아니다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>고급 단계에서는 ‘누가 누구에게 무엇을 하게 했는가’뿐 아니라 \u003Cstrong>강요했는지, 허용했는지, 가능하게 도왔는지\u003C\u002Fstrong>, 피사동주에게 선택권이 있었는지를 구별해야 한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>이 글을 마치면 다음을 할 수 있다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>짧은 사동, \u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong>, \u003Cstrong>-시키다\u003C\u002Fstrong>의 형태와 문체를 구별한다.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>직접 사동과 간접 사동의 해석 차이를 설명한다.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>피사동주의 조사를 서술어 구조에 맞게 선택한다.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>결정·실행·통제·결과의 책임을 역할별로 분석한다.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Ch2 id=\"section\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">1.\u003C\u002Fspan>사동 구문의 세 가지 기본 형식\u003C\u002Fh2>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>형식\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>예\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>특징\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>사동 접미사 \u003Cstrong>-이·히·리·기·우·구·추-\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>먹이다, 입히다, 울리다, 웃기다, 깨우다, 낮추다\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>단어마다 형태와 의미가 굳어 있음\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>긴 사동 \u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>아이에게 약을 먹게 하다\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>지시·허용·원인 등 해석 범위가 넓음\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>명사+시키다\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>직원을 대기시키다, 시스템을 작동시키다\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>행정·업무 문체에서 생산적이며 위계적으로 들릴 수 있음\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cp>사동 접미사는 모든 동사에 자유롭게 붙지 않으므로 사전에서 문형을 확인한다. 짧은 사동은 하나의 어휘로 굳으면서 원래 동사보다 뜻이 좁아지거나 달라지기도 한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cdiv class=\"grammar-callout grammar-callout--note\">\u003Cp>\u003Cstrong>-게 되다\u003C\u002Fstrong>는 \u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong>와 다르다. \u003Cem>일정을 바꾸게 되었다\u003C\u002Fem>는 상황의 변화로 화자가 일정을 바꾸었다는 뜻이고, \u003Cem>부장이 나에게 일정을 바꾸게 했다\u003C\u002Fem>는 부장이 그 행동을 유발했다는 사동이다.\u003C\u002Fp>\n\u003C\u002Fdiv>\n\u003Ch2 id=\"section-2\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">2.\u003C\u002Fspan>피사동주의 조사 선택\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>기본 동사가 목적어를 가지는지에 따라 피사동주의 조사가 달라지는 경향이 있다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>기본문\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>사동문\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>설명\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>아이가 웃었다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>선생님이 \u003Cstrong>아이를\u003C\u002Fstrong> 웃겼다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>자동사 사건의 피사동주가 ‘을\u002F를’로 나타남\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>아이가 앉았다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>선생님이 \u003Cstrong>아이를\u003C\u002Fstrong> 앉게 했다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>긴 사동에서도 ‘아이를’이 자연스러움\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>아이가 약을 먹었다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>부모가 \u003Cstrong>아이에게\u003C\u002Fstrong> 약을 먹였다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>‘약을’이 목적어이므로 피사동주는 ‘에게’\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>학생이 책을 읽었다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>교사가 \u003Cstrong>학생에게\u003C\u002Fstrong> 책을 읽게 했다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>두 개의 ‘을\u002F를’을 피하고 행위자를 구별\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cp>격식 있는 문어에서는 \u003Cstrong>-(으)로 하여금 -게 하다\u003C\u002Fstrong>로 피사동주를 분명히 할 수 있다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>\u003Cem>새 규정은 기관으로 하여금 모든 계약을 공개하게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>이 형식은 무겁고 논증적인 문체에 어울린다. 일상 대화에서는 \u003Cem>새 규정 때문에 기관이 모든 계약을 공개해야 했다\u003C\u002Fem>가 더 자연스러울 수 있다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2 id=\"section-3\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">3.\u003C\u002Fspan>직접 사동과 간접 사동\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>\u003Cstrong>직접 사동\u003C\u002Fstrong>에서는 사동주가 피사동주의 몸이나 사물에 직접 작용해 변화를 일으킨다. \u003Cstrong>간접 사동\u003C\u002Fstrong>에서는 피사동주가 실제 행동을 하고, 사동주는 지시·허용·지원으로 그 행동을 유발한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>표현\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>우선되는 장면\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>피사동주의 자율성\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>아이에게 외투를 \u003Cstrong>입혔다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>어른이 직접 입혀 주거나 착용을 완료시킴\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>비교적 낮게 해석될 수 있음\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>아이에게 외투를 \u003Cstrong>입게 했다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>입으라고 지시하거나 입도록 허용함\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>아이가 행동을 수행\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>환자에게 약을 \u003Cstrong>먹였다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>약을 실제로 복용시킴\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>결과 실현이 부각됨\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>환자에게 약을 \u003Cstrong>먹게 했다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>복용하도록 지시·허용함\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>지시 과정이 부각됨\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cp>이 대비는 절대적이지 않다. \u003Cstrong>입히다\u003C\u002Fstrong>도 ‘입으라고 해서 입게 하다’라는 간접 사동으로 쓰일 수 있고, \u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong>도 강제 상황에서 직접적인 통제를 나타낼 수 있다. 실제 직접성은 동사, 참여자의 나이·능력, 상황 지식으로 판단한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cdiv class=\"grammar-callout grammar-callout--example\">\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cem>간호사가 환자에게 약을 직접 \u003Cstrong>먹였다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Fem> → 직접 관여가 강조됨\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cem>의사가 환자에게 식후에 약을 \u003Cstrong>먹게 했다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Fem> → 복용 지시가 강조됨\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cem>의사가 환자에게 약을 마음대로 \u003Cstrong>먹게 했다\u003C\u002Fstrong>.\u003C\u002Fem> → 허용의 뜻이 강함\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003C\u002Fdiv>\n\u003Ch2 id=\"section-4\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">4.\u003C\u002Fspan>강요·허용·지원·비의도적 원인\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>\u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong>만으로는 사동주의 태도를 완전히 알 수 없다. 부사어와 동사를 보충해 인과 관계를 정확히 밝힌다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cstrong>강요:\u003C\u002Fstrong> \u003Cem>경비원이 방문객을 밖에서 억지로 기다리게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>지시:\u003C\u002Fstrong> \u003Cem>팀장이 직원에게 결과를 다시 확인하게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>허용:\u003C\u002Fstrong> \u003Cem>교사는 학생들이 원하는 주제를 자유롭게 선택하게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>지원:\u003C\u002Fstrong> \u003Cem>학교는 학생들이 실험할 수 있게 장비를 제공했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>비의도적 원인:\u003C\u002Fstrong> \u003Cem>그 소식은 모두를 긴장하게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>허용과 지원도 넓은 의미의 사동으로 표현되지만 사동주의 통제 방식은 강요와 정반대다. 그래서 책임을 논할 때는 ‘하게 했다’만 인용하지 말고 \u003Cstrong>억지로, 허락하여, 지원하여, 결과적으로\u003C\u002Fstrong> 같은 단서를 함께 본다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cdiv class=\"grammar-callout grammar-callout--tip\">\u003Cp>피사동주가 그 행동을 원했는지, 거절할 수 있었는지, 필요한 자원을 받았는지를 묻는다. 이 세 질문이 강요·허용·지원의 차이를 드러낸다.\u003C\u002Fp>\n\u003C\u002Fdiv>\n\u003Ch2 id=\"section-5\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">5.\u003C\u002Fspan>책임을 결정·실행·결과로 나누기\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>사동 사건에는 서로 다른 책임이 겹친다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>책임 영역\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>확인할 질문\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>관련 주체\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>결정\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>누가 행동을 시작하도록 지시했는가?\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>사동주\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>실행\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>누가 실제 행동을 했는가?\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>피사동주\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>통제\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>거부·수정할 권한이 누구에게 있었는가?\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>두 주체 또는 제도\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>결과\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>누가 결과를 예측하고 막을 수 있었는가?\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>상황에 따라 다름\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>피해\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>누가 직접 영향을 받았는가?\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>제삼의 대상일 수 있음\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cdiv class=\"grammar-callout grammar-callout--example\">\u003Cp>\u003Cem>팀장이 직원에게 보고서의 수치를 수정하게 했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>이 문장만으로는 정당한 오류 수정인지 부당한 조작인지 알 수 없다. 다만 팀장이 수정 결정을 유발했고 직원이 실행했다는 역할은 드러난다. 책임을 정확히 쓰려면 다음처럼 행위의 성격과 통제권을 보충한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cem>팀장이 계산 오류를 설명하고 직원에게 정확한 수치로 고치도록 지시했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cem>팀장이 실적을 부풀리려고 직원에게 실제 수치를 바꾸라고 강요했다.\u003C\u002Fem>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003C\u002Fdiv>\n\u003Cp>문법 형식만으로 법적·도덕적 책임을 확정할 수는 없다. 권한, 의도, 정보 접근, 거부 가능성을 별도로 확인해야 한다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2 id=\"section-6\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">6.\u003C\u002Fspan>위계와 책임을 드러내는 표현 선택\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>\u003Cstrong>-시키다\u003C\u002Fstrong>는 지시 관계를 짧게 나타내지만 사람을 대상으로 반복하면 강압적이거나 대상화하는 느낌을 줄 수 있다.\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>관계\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>표현\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>담화 효과\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>일방적 지시\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>팀장이 직원에게 야근을 시켰다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>권한과 강제성이 두드러짐\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>업무 위임\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>팀장이 직원에게 보고서 작성을 맡겼다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>역할과 신뢰를 부각\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>요청\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>팀장이 직원에게 보고서를 작성해 달라고 요청했다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>상대의 응답 가능성을 남김\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>허용\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>팀장이 직원이 재택근무를 하도록 허용했다.\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>결정권자가 허가했음을 명시\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cp>\u003Cstrong>-도록 하다\u003C\u002Fstrong>는 지침과 제도적 조치를 나타낼 때 유용하지만 행위자를 숨길 수도 있다. \u003Cem>모든 기록을 보존하도록 했다\u003C\u002Fem>만 쓰면 누가 누구에게 지시했는지 불분명하다. \u003Cem>감사팀은 각 부서에 모든 기록을 보존하도록 지시했다\u003C\u002Fem>처럼 역할을 밝힌다.\u003C\u002Fp>\n\u003Cdiv class=\"grammar-callout grammar-callout--warning\">\u003Cp>\u003Cem>검토하게 되었습니다\u003C\u002Fem>, \u003Cem>수정하도록 조치되었습니다\u003C\u002Fem>처럼 변화·피동 표현을 겹치면 결정 주체가 사라진다. 책임이 중요한 문맥에서는 \u003Cstrong>누가 지시했고 누가 실행하는지\u003C\u002Fstrong>를 능동 동사로 쓴다.\u003C\u002Fp>\n\u003C\u002Fdiv>\n\u003Ch2 id=\"section-7\">\u003Cspan class=\"section-number\" aria-hidden=\"true\">7.\u003C\u002Fspan>사동 구문 점검표\u003C\u002Fh2>\n\u003Col>\n\u003Cli>원래 사건을 수행하는 피사동주는 누구인가?\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>그 사건을 시작하게 한 사동주는 누구인가?\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>직접 행동하게 했는가, 조건만 마련했는가?\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>강요·지시·허용·지원 중 어느 관계인가?\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>피사동주에게 거부하거나 수정할 권한이 있었는가?\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>결정, 실행, 결과, 피해의 책임이 각각 누구에게 있는가?\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Fol>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>말하려는 의미\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>우선할 표현\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\u003Ctr>\n\u003Ctd>직접적인 변화와 결과\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>짧은 사동 \u003Cstrong>-이·히·리·기·우·구·추-\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>지시·허용·원인을 넓게 표현\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>-게 하다\u003C\u002Fstrong> + 맥락 단서\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>업무상 지시·작동\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>-시키다\u003C\u002Fstrong>, 필요하면 더 구체적인 동사\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>위임·요청·허가를 구별\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>맡기다, 요청하다, 허용하다\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>책임 주체를 밝힘\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>사동주와 피사동주를 모두 명시\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\u003Cp>사동 구문은 하나의 원인이 다른 행동을 낳는 구조를 보여 주지만 책임을 자동으로 한 사람에게 몰아주지는 않는다. \u003Cstrong>누가 결정했고, 누가 실행했고, 누구에게 선택권이 있었는지\u003C\u002Fstrong>를 분리해 표현할 때 사동문의 의미와 책임 범위가 정확해진다.\u003C\u002Fp>\n",[1349,1353,1357,1361,1365,1369,1373],{"id":1350,"text":1351,"depth":16,"number":1352},"section","사동 구문의 세 가지 기본 형식","1",{"id":1354,"text":1355,"depth":16,"number":1356},"section-2","피사동주의 조사 선택","2",{"id":1358,"text":1359,"depth":16,"number":1360},"section-3","직접 사동과 간접 사동","3",{"id":1362,"text":1363,"depth":16,"number":1364},"section-4","강요·허용·지원·비의도적 원인","4",{"id":1366,"text":1367,"depth":16,"number":1368},"section-5","책임을 결정·실행·결과로 나누기","5",{"id":1370,"text":1371,"depth":16,"number":1372},"section-6","위계와 책임을 드러내는 표현 선택","6",{"id":1374,"text":1375,"depth":16,"number":1376},"section-7","사동 구문 점검표","7"]