多项定语的顺序.

介绍一个人或一件东西时，我们常常需要同时说明“谁的、哪几个、有什么特点、属于哪一类”。这些信息都放在名词前，就形成了多项定语。安排顺序时，要注意常见位置、修饰关系，以及说话时想先确定哪一组人或事物。

1.先找中心语，再看修饰信息

被修饰的名词叫中心语。例如，“那两本新买的语法书”的中心语是“书”，前面的信息逐步说明是哪一种书、有什么特点、具体是哪两本。

多项定语常回答这些问题：

• 谁的、与谁有关？——我的、我们学校的。
• 哪一个、多少个？——那位、这三本。
• 有什么经历或状态？——刚来的、昨天买的。
• 有什么性质或特点？——年轻的、漂亮的。
• 属于哪一类？——英语教师中的“英语”、语法书中的“语法”。

先分清每一项的作用，比只看词语长短更可靠。

2.掌握常见的排列顺序

下面是一种常见的排列方式，但不是所有名词短语都必须按这个顺序组成。

定语的作用	常见形式	常见位置
表示领属或所属关系	我们学校的	通常靠前
表示时间、处所	去年的、桌子上的	可在指量短语前限定范围，也可在其后说明时间或处所
表示指示、数量	那两位	常在描述性定语前
表示动作、经历或状态	刚来的	常在性质定语前
表示性质、特点	年轻的	通常比类别定语离中心语远
表示类别、用途或材料	英语、教学、木头	通常紧靠中心语

不含时间、处所定语时，可以把基本顺序记成：领属＋指量＋动作或状态＋性质＋类别＋中心语。“指量”指“这、那”等指示词与数量短语组成的部分。时间、处所定语的位置要结合修饰关系判断，不能一律插在公式的某个位置。

时间、处所信息也可以用来限定名词的范围，例如“去年的那份报告”和“桌子上的那三本书”。也可以说“那份去年的报告”和“那三本桌子上的书”，具体选择取决于语境和信息安排。

实际表达不必把每一类信息都放进去。“那两位英语教师”或“刚来的年轻教师”也都是完整、自然的名词短语。

3.指量短语的位置可以变化

**动词短语作定语时，可以放在指量短语前，也可以放在它后面。**两种顺序常常指同样的人或事物，但安排信息的方式有所不同。

这种差别通常不是绝对的，要结合前后文判断。不能仅仅因为“昨天买的”放在“那三本”前面，就认为语序错误。

4.类别定语通常更靠近名词

表示类别、用途、材料的信息，往往与中心语关系紧密。表示评价、大小、新旧等特点的信息，通常放在它们前面。

表达	修饰关系
漂亮的木头盒子	“木头盒子”说明材料，“漂亮”评价整个盒子
新的教学设备	“教学设备”说明用途，“新”说明设备的状态
重要的国际会议	“国际会议”说明会议类别，“重要”评价会议

比较下面两个表达：

因此，调整顺序时，不能只问“这样说合不合语法”，还要问“特点是在说明哪一部分”。

多个性质定语之间也不一定有唯一顺序。例如，“宽敞明亮的教室”和“明亮宽敞的教室”都自然。这里的两个特点是并列的，不必硬套一套固定次序。

并列定语从同一层次说明中心语，常可以在它们之间加“而且”，如“宽敞而且明亮的教室”；互换位置通常不改变基本意思，但仍要考虑表达习惯和强调重点。递加定语则一层一层修饰，如“漂亮的木头盒子”先组成“木头盒子”，再用“漂亮的”修饰整体，不能随意换序。能否加“而且”可以辅助判断，关键还是看各项是否处于同一修饰层次。

5.不要给每项定语都加“的”

多项定语中，“的”的使用取决于结构和表达习惯，不能机械地在每一项后面都加，也不能为了简短全部删掉。

情况	自然的表达	注意点
指示词与数量短语	那两位教师	指量短语后不直接加“的”
较完整的动词短语	昨天买的那三本书	保留“买的”中的“的”
常见的类别组合	年轻的英语教师	“英语教师”中间通常不加“的”
关系紧密的所属表达	我们学校的那两位教师／我们学校那两位教师	这里两种表达都可以

形容词是否带“的”也会影响组合方式。不带“的”的单音节形容词通常与名词结合紧密，放在带“的”的描述性定语后面，如先组成“白衬衫”，再加“漂亮的”。

定语较多时，“的”太密集可能使句子显得拖沓。不过，首先要保证关系清楚，不要只追求少用“的”。

6.用四步检查顺序

1. 找中心语：主要说的是人、书，还是设备？
2. 认类别：先组成“英语教师、语法书、教学设备”等关系紧密的部分。
3. 加其他信息：按需要加入性质、经历、指量和所属关系，参考常见顺序。
4. 检查意思：换位置后，修饰关系是否改变？指量短语前后的两种表达是否都符合语境？

记住：**类别通常靠近中心语，领属通常靠前；指量与描述性定语的位置有一定灵活性。**常见顺序是组织表达的参考，修饰关系和实际语境才是最后的判断依据。